“雙碳”目標視角下“四位一體”本科教育模式創(chuàng)新

 

1．生態(tài)文明教育理念融入不足

 

中國發(fā)展已經(jīng)逐漸進入生態(tài)文明建設模式，然而本科教育卻缺乏生態(tài)文明教育的內(nèi)涵與理念。生態(tài)文明教育的核心價值觀念在于融合環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展理念，結(jié)合生態(tài)學的系統(tǒng)性與整體性思想，整體考慮人與自然和諧共生， 致力于培養(yǎng)與生態(tài)文明社會相匹配的高素質(zhì)人才以促進人類、環(huán)境和社會的多維度交融。

 

當前本科教育模式強調(diào)“高、精、尖”，如“提升高階性”“突出創(chuàng)新性”“堅持分類建設”“堅持扶強扶特”“增加挑戰(zhàn)性”等基本原則，但往往忽略了“穩(wěn)、遠、諧”，即在本科教育模式融入“行穩(wěn)致遠、和諧發(fā)展”的理念。人類發(fā)展資源有限但浪費過多，在人類發(fā)展過程中采用高科技過度與過快向自然索取而導致的逆向反噬的事例越來越多。這與人才培養(yǎng)過程中缺乏生態(tài)文明教育理念的融入緊密相關，即重視“能力”提升，而忽略了“大局觀”養(yǎng)成。在培養(yǎng)體系方面，知識體系規(guī)劃細致，能力培養(yǎng)考慮全面，但對生態(tài)文明教育缺乏系統(tǒng)性與整體性考慮，也很少涉及生態(tài)文明相關核心課程的設立。因此，基于生態(tài)文明教育理念的本科教育培養(yǎng)體系亟待完善或加強。

 

2．綠色教育體系不夠完善

 

中國“綠色教育”概念在1998年首次被前清華大學校長王大中院士提出與倡導，其最初理念是“綠色校園、綠色環(huán)境、綠色課堂、綠色師資”，并已逐漸演變?yōu)楫斍傲餍械目沙掷m(xù)發(fā)展教育體系。它的五大核心發(fā)展理念是“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”，這些理念與內(nèi)涵實際上是與“雙碳”目標一脈相承的。但是，當前本科教育體系除了部分與“雙碳”目標緊密相關的專業(yè)（如環(huán)境、能源等），大部分本科專業(yè)都甚少考慮基于綠色教育體系的相應課程的設置。這與傳統(tǒng)本科教育模式下人才培養(yǎng)方式緊密相關，專業(yè)一般都局限于專業(yè)知識與專業(yè)能力培養(yǎng)，只要培養(yǎng)出更多的專業(yè)技術精英等領軍人才，就認為該專業(yè)辦學是成功的，特色是鮮明的。近年來，世界各國開始認識到人類活動的額外“碳排放”可能最終毀滅整個人類，“雙碳”目標也逐漸成為世界各國經(jīng)濟的發(fā)展標的。因此，在全球化“雙碳”目標的考量下，唯“技”是舉的本科專業(yè)教育已經(jīng)不合時宜了，尤其在一些傳統(tǒng)的高耗能、高污染的領域，如冶金、化工、材料等專業(yè)方向，迫切需要納入綠色教育體系。只有如此，“雙碳”目標才能引起全方位與多角度的重視，才能早日順利實現(xiàn)“雙碳”目標，實現(xiàn)可持續(xù)的本科專業(yè)教育發(fā)展與建設。

 

2021年7月，基于“雙碳”目標，教育部發(fā)布了《高等學校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》，特別指出若干高校要率先建成世界一流碳中和相關學科和專業(yè)，形成碳中和戰(zhàn)略科技力量，為我國實現(xiàn)能源碳中和、資源碳中和、信息碳中和提供充分科技支撐和人才保障。這也為非碳中和相關學科和專業(yè)的綠色教育體系的建立提供了良好契機。依托于碳中和相關專業(yè)的提速發(fā)展，讓人們更充分地認識到所有本科專業(yè)綠色教育體系建設的重要性與必要性。只要各本科專業(yè)都基于綠色教育體系發(fā)展與建設，切實推進生態(tài)文明建設，必將如期或提早實現(xiàn)碳達峰、碳中和目標。

 

3．低碳實踐環(huán)節(jié)亟待構(gòu)建

 

基于“雙碳”目標本科教育模式發(fā)展，生態(tài)文明理念不能缺乏，綠色教育體系需要建立。其關鍵在于能身體力行去實踐“雙碳”目標，尤其大學本科教育階段，是最為關鍵的綜合素質(zhì)與個人修養(yǎng)的養(yǎng)成教育階段。因此，無論文科、理科或工科專業(yè)，“踐行低碳、沉浸教育”的實踐環(huán)節(jié)亟待構(gòu)建。高效低碳教育中實踐環(huán)節(jié)的必要性已有諸多學者進行了論述。聚焦于“雙碳”目標視角，除了部分碳中和相關專業(yè)，大部分本科教育的低碳實踐環(huán)節(jié)遠遠不夠。除了環(huán)境科學、生態(tài)學、資源循環(huán)科學與工程、大氣科學等與低碳直接相關的專業(yè)，大部分專業(yè)的實驗課程、認知實踐或畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)甚少考慮低碳理念的設計。其根源在于：一是缺乏低碳意識，認為實踐環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，非專業(yè)相關的東西不用過多考慮；二是缺乏可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)實踐理念，專業(yè)能力培養(yǎng)局限于當下與當屆，未有長遠的布局與規(guī)劃。但目前“雙碳”目標已與人類社會發(fā)展休戚相關，也成了國家經(jīng)濟發(fā)展與社會建設的核心事業(yè)。因此，所有本科專業(yè)的發(fā)展與進步，都應該圍繞國家核心事業(yè)布局，才能更有效地促進“雙碳”目標的達成。

 

2021年10月，國務院新聞辦公室發(fā)布了《中國應對氣候變化的政策與行動》白皮書，其中特別提到了“堅定走綠色低碳發(fā)展道路”。這為本科教育的低碳實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建與發(fā)展奠定了堅實的政策依據(jù)與強大的國家保障。因此，在本科教育的實踐環(huán)節(jié)中，需堅定不移地推行低碳理念，圍繞綠色低碳發(fā)展道路設計與規(guī)劃實踐課程。通過全方位的低碳實踐活動，讓學生真正理解低碳的重要性并具備低碳工程實踐能力，愿意在其人生規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展中始終信守低碳理念，在“雙碳”目標的完成與實現(xiàn)中發(fā)揮有效作用。

 

4．“雙碳”產(chǎn)教融合重視程度不夠

 

2021年10月發(fā)布的《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，支持在校大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)。國家把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升到國家戰(zhàn)略的高度，經(jīng)過多年的發(fā)展與積累，產(chǎn)教融合已經(jīng)開始步入改革與發(fā)展的深水區(qū)。2021年11月，北京市教育委員會印發(fā)了《北京市高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動計劃（2022—2024）》，其主要任務包括“全面推動實踐創(chuàng)新教育改革”，其中核心子任務之一為“深度推進產(chǎn)教融合，健全完善產(chǎn)教融合長效機制”。產(chǎn)教融合是檢驗本科培養(yǎng)質(zhì)量最有效的手段之一，也是所培養(yǎng)的高質(zhì)量人才服務社會回饋社會的方式之一。但是，目前大部分的產(chǎn)教融合都傾向于扎堆熱門領域，如“人工智能”“視頻圖像”“互聯(lián)網(wǎng)”“5G通信”“新材料與技術”等領域，大多都是風投資本能實現(xiàn)快速收益的領域，而對于見效慢但功在千秋的“雙碳”事業(yè)產(chǎn)教融合推進與發(fā)展，大部分企業(yè)不了解也沒有興趣投入，這顯然是有悖于“雙碳”目標的。因此，對于本科教育層次，在產(chǎn)教融合方面，需要少一些功利性，應該更注重人才培養(yǎng)的社會效益，這樣才能培養(yǎng)出更多的、更有卓見的“雙碳”目標人才，為國家綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟體系建設做出更大更多的貢獻。

 

最近，三峽電能、中國移動、南開大學、天津輕工等企業(yè)與高校簽訂了協(xié)議，啟動“零碳校園建設項目”，通過產(chǎn)教融合的方式探索產(chǎn)業(yè)培育、人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化及應用、理念宣傳、模式推廣等為一體的“雙碳”實踐路徑。這也為“雙碳”產(chǎn)教融合提供了一種新的思路與實現(xiàn)途徑。若本科教育模式創(chuàng)新能夠結(jié)合本專業(yè)特色及其可持續(xù)發(fā)展方向融入“雙碳”產(chǎn)教融合實踐培養(yǎng)，必將為國家“雙碳”目標的順利實現(xiàn)貢獻更多關鍵技術與人才資源。 夲呅內(nèi)傛萊源?。骇鎲┨?排*放^鮫*易-網(wǎng) τā ńｐāīｆāńɡ.ｃōｍ